Te digo yo...

tamos arrodeaos

noreply@blogger.com (Torres Porrote) — Sun, 28 Dec 2008 15:47:00 +0000

Pues eso. Debo estar "depre" porque ya ni escribo de los tontos del "quil".

reflexiones

noreply@blogger.com (Torres Porrote) — Wed, 13 Aug 2008 15:39:00 +0000

La humanidad sólo estará a salvo cuando encuentre la forma de prescindir de los políticos.

(a la memoria de las víctimas inocentes de Georgia)

El Jardín de las Delicias

noreply@blogger.com (Torres Porrote) — Tue, 22 Jul 2008 23:20:00 +0000

Este cuadro del Bosco, que se encuentra en el museo del Prado tiene un valor sentimental importante para mí. Además, es que realmente me gusta.

He encontrado esto de casualidad y no me resisto a enlazarlo:

La escuela feliz existe. En Finlandia, claro

noreply@blogger.com (Torres Porrote) — Wed, 04 Jun 2008 23:02:00 +0000

Extraído de un periódico español, de un periodista que visitó Finlandia para ver por qué son tan buenos sus resultados en el informe Pisa:

"En la entrada no se ve a decenas de estudiantes apurando el primer pitillo de la mañana, como en los institutos españoles. Ni una colilla ni una hoja ni una pintada. «Aquí no se ensucia ni la nieve», me dice el fotógrafo.

En el interior, la limpieza resalta aún más. No hay garabatos en los pupitres ni en los aseos. Todo parece recién estrenado. Saarnilaakson es una escuela pública, como el 97 por ciento de los centros finlandeses, a diferencia de España, donde el 35 por ciento son privados. Por supuesto, es gratuita. Pero el equipamiento es el de un colegio caro en nuestro país. Las aulas disponen de un televisor con pantalla gigante de plasma, acuario de 200 litros con pececitos de colores, cocina con fregadero, medios audiovisuales, aire acondicionado, muchas plantas. Hay un ordenador por cada dos alumnos. Una docena de máquinas de coser en la clase de costura, aparatos de soldar, herramientas de carpintería, esquíes… Un gimnasio cubierto, un auditorio para las clases de teatro y un comedor con autoservicio. Todo en perfecto estado de revista. Los libros de texto son gratis (¡cómo duelen los 200 euros que tengo que desembolsar cada septiembre!), el material escolar es gratis, la comida es gratis. No parece demasiado apetitosa y los estudiantes reniegan, pero la comen. Al Ayuntamiento le cuesta 65 céntimos cada menú: un plato caliente, leche y fruta.
Tanta generosidad me pone los dientes largos. Y cuando Kari Kajalainen, profesor de matemáticas, me explica que si un niño quiere estudiar, puede llegar a ser médico o juez o ingeniero, lo que se proponga, si se esfuerza, aunque su familia sea pobre, pongo cara de incredulidad. «La educación de cada finlandés le cuesta 200.000 euros al Estado, desde que entra en la guardería hasta que sale de la universidad con su título. Es el dinero mejor empleado de nuestros impuestos. La presidenta del país, Tarja Halonen, se licenció en Derecho y proviene de una humilde familia de clase obrera. «Cuando regaño a mis alumnos, les digo que están malgastando el dinero de los contribuyentes». Y otra profesora, Päivi Ketola, me cuenta que los universitarios sólo han de pagar los libros y la comida (2.50 euros en la cafetería de la facultad). El Estado los ayuda a emanciparse con subvenciones para alquilar una vivienda y una paga. Todo el sistema está montado para que los finlandeses se acostumbren a ser autónomos desde bien pequeñitos y se vayan a vivir por su cuenta a los 18 años".

Parecido a lo de aquí. Te digo yo...

Los que negaron la burbuja inmobiliaria

noreply@blogger.com (Torres Porrote) — Mon, 02 Jun 2008 20:00:00 +0000

Interesantísimo trabajo de recopilación, que sirve para ver la panda de subnormales e hijos de ... que nos gobiernan y lo cínicos que pueden llegar a ser.

Te digo yo...

Pongo el enlace

Conflicto en el bachillerato: Historia vs Religión

noreply@blogger.com (Torres Porrote) — Sat, 24 May 2008 10:50:00 +0000

Reproducimos íntegramente un artículo publicado en el Diario Alerta de Cantabria. Se refiere al conflicto surgido en esa comunidad respecto al "empujón" ("Quítate tú pa ponerme yo...") que la asignatura de religión le ha dado a la Historia de España, en virtud del famoso concordato..

te digo yo...

DESGOBIERNO DEL BACHILLERATO

Y DESVIRTUACIÓN DEL CONOCIMIENTO

Antonio Martín Domínguez

IES Las Llamas

Una vez más, como sucede año tras año, el Ministerio de Educación ha modificado los programas de bachillerato, mientras que las Administraciones Educativas de las 17 Comunidades ultiman los decretos para realizar los cambios pertinentes en el horario y ubicación de las distintas materias. Sin embargo, en esta ocasión los cambios que se anuncian han provocado movilizaciones de profesores en varios territorios, con huelgas incluidas y medidas de protesta. ¿Por qué? Porque la mayor parte del profesorado percibe el programa de bachillerato como un disparate que obliga a directivos, profesores y alumnos a sufrir toda suerte de complicaciones. Los cambios siguen una doble tendencia: más materias en el mismo tiempo y desvirtuación de las materias “tradicionales” en favor de materias de escaso peso horario, ninguna tradición académica, pero una importante influencia en el balance final de aprobados y suspensos. Los efectos perversos de estos cambios son bien conocidos por los afectados: dispersión de contenidos, dificultades para mantener en clase la necesaria tensión didáctica, rebaja del aprobado, conflictos entre departamentos por el reparto de la horas, dificultades de gestión para los equipos directivos, etc. Además, en esta ocasión se produce un cambio entre llamativo y escandaloso, la pérdida de una hora de una materia fundamental en 2º de bachillerato para hacerle hueco a la Religión. Todo esto se refleja en un clima creciente de malestar en los institutos que está saliendo a flote en las recientes revueltas de profesores. Para entender mejor las vivencias asociadas a ese malestar, detengámonos un poco en los cambios señalados y en sus efectos.

En principio, el cambio concreto que ha encendido las alarmas ha sido la introducción de una nueva asignatura común en 1º de bachillerato, las Ciencias para el mundo contemporáneo. Esto implica que, de las dos horas de Religión que se imparten en 1º por los acuerdos con el Vaticano, una hora pasa a 2º, restándosela a una materia troncal del curso que antecede a la selectividad. En la mayor parte de las Comunidades, la materia damnificada ha sido la Historia de España. A resultas de ello, y sin entrar en discusiones burdas de “qué asignatura tiene la culpa”, el hecho indiscutible es que, en la hora en la que antes todos los alumnos estudiaban Historia de España u otra materia fundamental, entre un 3% y un 6% de los alumnos asistirán a Religión y los restantes tendrán hora libre por orden, nada menos, que del Gobierno. De esta forma, se pone de manifiesto con claridad meridiana la distorsión que produce el mantenimiento de la Religión dentro de los institutos y, por ende, asistimos a un capítulo más de la sumisión del Estado a la Iglesia en materia de enseñanza, tanto más intolerable cuanto más nos alejamos de sus raíces y más compromiso exigimos con los principios de un Estado aconfesional. Para más inri, la sumisión es practicada por administraciones socialistas, las cuales deberían repasar la Historia de España para saber que la legalidad que esgrimen hunde sus raíces en un Concordato de 1851 y, a la par, confrontar su respeto a “la ley” (decimonónica) con la historia y el programa de su partido.

Más allá de las materias implicadas en esta ocasión, los cambios insisten en la tendencia general de rebajar el peso específico de los conocimientos “fuertes” que están asociados a las materias troncales y aumentar el de un amplio espectro de materias cuyo impacto viene cargado de ambivalencia y paradoja: son una fuente de problemas organizativos a la par de que una fuente de aprobados; tan pedagógicamente ideales como escasamente formativas en la realidad. Entre los rasgos de estas materias están su dudosa fundamentación epistemológica o su claro sesgo ideológico; y, en casi en todos los casos, destaca el escaso tiempo y recursos que se les dedican en contraposición con los idealismos depositados en su justificación y elaboración curricular. Por esa razón, los profesores nos referimos a ellas como micromaterias y pseudomaterias. Ya sea por su escasa carga horaria, por la falta de identificación con el perfil académico de los profesores, por la ausencia de recursos materiales y pedagógicos para poner en práctica los métodos activos que se les asignan, por la falta de reconocimiento de los alumnos y, casi siempre por todo esto a la vez, estas micro o pseudomaterias se convierten inexorablemente en “marías”, en un tiempo penosamente perdido por los alumnos y en una fuente continua de conflictos de régimen interior. Frente al rechazo o temor que generan entre los profesores, las administraciones argumentan que ya no se trata tanto de enseñar contenidos como de desarrollar competencias. Pero, aparte de lo absurda y a veces ofensiva que resulta esta dicotomía en unos centros de arquitectura física y didáctica inflexible, lo que se está produciendo es una desvirtuación del conocimiento “tradicional” que no es sustituida, como quieren creer los gobernantes y sus asesores, por un contacto con conocimientos y métodos más valiosos, sino que viene acompañada de una pérdida de referentes claros en la adquisición del conocimiento, de una dispersión o acumulación de contenidos rayana en la locura y, lo más evidente, de una preocupante rebaja del esfuerzo intelectual que requiere, indefectiblemente, el aprendizaje. Y sin embargo, las Administraciones del Estado continúan firmes en su empeño de reformar los programas bajo estos mimbres, en una especie de huida hacia adelante que compensa la falta de valor que ha existido desde 1984 para acometer la reforma de la enseñanza por sus cimientos, es decir, empezando por la formación inicial del profesorado y el sistema de oposiciones. Como el sistema no funciona y los resultados de los estudiantes españoles no resisten la comparación con sus homólogos europeos, la huida política del Ministerio tiene toda la apariencia de un método “compensatorio” para enmascarar las vergüenzas en los tribunales europeos de evaluación educativa como el Consejo Europeo de Lisboa de 2010. Porque el método de las microasignaturas y la sustitución de contenidos fuertes por competencias, amparado en la presión que los inspectores transmiten día a los profesores para rebajar sus exigencias, es el método más rápido de alcanzar uno de los grandes objetivos fijados por el Consejo: aumenta significativamente el número de aprobados.

Dentro de este cuadro, el problema de recorte horario que sufrirá la Historia de España u otra materia fundamental, es, más allá de las reacciones corporativas que siempre irán asociadas, un caso más del problema general. En el caso de las materias de Sociales, Geografía e Historia, el problema se aprecia claramente confrontando las asignaturas que ganan espacio con la que lo pierde. Así, la Historia de España pierde peso en el bachillerato a la par que entran en los programas de secundaria obligatoria la Educación para la Ciudadanía, la Igualdad para los hombres y mujeres y la Investigación en ciencias sociales. De esta tres, el caso más relevante es de la Educación por la Ciudadanía, porque es obligatoria y un referente principal de la política educativa del gobierno socialista. En este caso, a los efectos perversos ya comentados se añade otra problemática que afecta específicamente a la Historia, pero que es también un problema educativo y político general. Si somos capaces de dejar a un lado los prismas partidistas, el proceso más “ciudadanía” por un lado pero menos Historia de España por otro, expresa de facto la idea absurda de que la formación ciudadana es una competencia que se desarrollará en los institutos al margen de la formación y del contenido históricos. Frente a esta impostura, que apunta a operación de marketing, no cabe más remedio que reafirmar lo obvio. Primero, que la educación ciudadana se adquiere, sobre todo, en la acción, poniendo remedio entre otras cosas a la falta de participación cívica y democrática que existe en los centros públicos y en la gestión de la enseñanza pública. Segundo, y en lo que afecta a la Historia, que la formación ciudadana es un correlato de la construcción de una memoria histórica rigurosa y crítica con el pasado. En este sentido, es un sarcasmo que un gobierno socialista promueva una ley de memoria histórica en el Congreso y luego minimice el tiempo de los alumnos dedicado a construir su memoria común, a la vez que plural, de España. Y en ese sentido también, es un despropósito promover la formación política crítica, luego rigurosa, de los alumnos, y seguir abusando políticamente de la Historia de España tratándola como un contenido que se reparte en horas conforme los derechos (o sea, el poder) que esgrime cada administración territorial.

Por todo ello, a nadie debe de extrañar que los últimos cambios hayan provocado una airada reacción en los institutos. Lo “extraño” sería ahora que la Administración pudiera seguir cómodamente en sus trece y consiguiera enfriar un conflicto necesario. Por la razones aquí expuestas, el conflicto es ahora el arma necesaria para que, de una vez por todas, los que tienen o pueden tener responsabilidades de gobierno detengan esta dinámica perversa y pongan remedio, desde la sensatez y la valentía para abordar los problemas por sus raíces, al desgobierno que impera en el bachillerato.

Religión hasta en la sopa

noreply@blogger.com (Torres Porrote) — Sat, 17 May 2008 23:46:00 +0000

Los profesores de Historia de Cantabria han protagonizado una huelga en estos días, con el objetivo de que no se quitara una hora de su asignatura del currículum oficial. Pedían que la religión se pusiera por la tarde, ya que es voluntaria y no cuenta para la selectividad, pero...

¡Con la iglesia hemos topado! Como era de esperar, se ha aprobado el currículo de bachillerato sin atender sus peticiones, entre otras cosas porque la Consejería de Educación de Cantabria no tiene poder para hacer eso que se le pedía. Y es curioso, porque esta misma Consejería acaba de convocar oposiciones a profesorado y resulta que tiene muchas atribuciones, demasiadas desde mi punto de vista, a la hora de sacar las plazas que quiera, conceder traslados a profesorado de otras autonomías y un montón de cosas más, en una palabra, puede decidir sobre el futuro de muchas personas y de sus familias, pero no puede hacer algo tan sencillo como poner la clase de catequesis por la tarde.

Yo no me explico como en este país no se produce otra quema de conventos, bueno sí, porque en realidad ya no hay conventos. La Iglesia católica es un poder más fáctico que real, en realidad se está extinguiendo por si misma, pero en España no hay gobierno que se atreva a meterle mano.

Te digo yo....

Las/los nuevos/as ministras/os

noreply@blogger.com (Torres Porrote) — Mon, 14 Apr 2008 22:18:00 +0000

Un ministerio de ¡Igualdad!. Pero no entre los seres humanos o entre los ciudadanos del estado español, o sea de España. ¡No! Entre hombres y mujeres.

No sabía yo que en este país se discriminaba a las mujeres hasta ese punto.

Pero resulta que eso es lo importante. No importa que, como decía recientemente un artículo, sea más fácil para un funcionario conseguir un traslado a Laponia que a la comunidad de al lado. O que los votos nacionalistas valgan 6 veces más que los de Izquierda Unida o el partido de Rosa Díez.

O que haya gente que tiene un montón de pisos vacíos para especular y otros que vivan hacinados en casuchas. Pero alegrémonos: una chica de 31 años, presidenta de una peña flamenca nos va solucionar las desigualdades.

El segundo ministerio que me ha dejado turulato es el MEC, ya no es ministerio de Ed. y Ciencia, no, como la ciencia hace tiempo que había desaparecido del sistema educativo, sustituida por la "acción social", pues ya se ha quitado del medio, que estorbaba, y punto.

Ya los institutos son guarderías oficialmente, por si había alguna duda.

Te digo yo...

"Inexpliqueibol" España ha muerto

noreply@blogger.com (Torres Porrote) — Mon, 10 Mar 2008 19:48:00 +0000

Que el de la cejita haya ganado las elecciones y el otro también haya subido de votos, el mismo día que la ONU insta al gobierno español por enésima vez a intervenir en el mercado de la vivienda, es uno de los misterios de la naturaleza humana que supera mi capacidad cognitiva.

Porque vale, la mayor parte de la gente es dueña de su piso y está "tan contentita" de que valga en el mercado 40 veces más de lo que costó hace 30 años.

Pero el pueblo de un país donde para comprar un apartamento de 52 m2 en un descampado a las afueras de Madrid tienes que pagar 1500 euros los próximos 40 años no lleve a la guillotina a sus gobernantes "socialistas" es un país muerto.

Te lo digo yo...

Las ayudas sociales del PSOE y los planes MOVISTAR

noreply@blogger.com (Torres Porrote) — Tue, 26 Feb 2008 23:33:00 +0000

Después de tragarme el debate de ayer y viendo que ahora se anuncia otra ayuda, la enésima, para "familias con dificultades para pagar la hipoteca", no puedo por menos de reírme de esta gente. Me recuerdan a los planes Movistar, que hay miles pero al final siempre pagamos más.

Aquí ocurre algo parecido, en vez de hacer justicia social aplicando impuestos a quien haya que aplicarlos y utilizar el dinero para de verdad favorecer a las clases más humildes, esto nos ponen planes de todo tipo.

Te digo yo...

Los memos atacan también en Londres

noreply@blogger.com (Torres Porrote) — Thu, 14 Feb 2008 18:56:00 +0000

Cada día nos desayunamos con una nueva noticia sobre la memez imperante. Ahora resulta que retiran del metro estos carteles por "que pueden molestar a alguien".

Los que tenemos memoria "histórica" nos acordamos de la vergüenza "nacional" que pasamos cuando hace muchos años un policía municipal denunció a una librería de Cáceres que exhibía una reproducción de la "Maja Desnuda".

Y reproduzco el cartel porque encima me parece que es precioso.

Y que luego digan que el mundo avanza. Te digo yo...

y sigue la subasta...

noreply@blogger.com (Torres Porrote) — Tue, 12 Feb 2008 19:44:00 +0000

Ahora ZP, el del gesto tontorrón con un dedito en el ojo, ha decidido prometer más dinero por hijo. No comento más para no "calentarme", bueno, un poco....

Pero ¿Hasta cuando este tipo y su "alter ego", el de la barbita blanca y la voz mema, el Rajoy, van a seguir llamándonos imbéciles a los españoles de esta manera? Pero ¿dónde está la dignidad del pueblo español que no los colgamos? (aunque sea electoralmente hablando..).

Pero ¿por qué los españoles no tenemos unos gobernantes que hayan oído hablar de justicia social?

Acabaré pidiendo al pueblo que se levante en armas.. Aux armes les citoyenes..

Te digo yo...

"Educastaña"

noreply@blogger.com (Torres Porrote) — Tue, 12 Feb 2008 19:24:00 +0000

Es el nombre que en este blog hemos acuñado para el portal educativo de Cantabria, denominado por la Consejería de Educación correspondiente como "Educantabria".

¿Por qué un asunto tan poco relevante lo traemos aquí?. Principalmente porque este portal cuya puesta en marcha ha costado mas de 40 millones de ptas. a los contribuyentes, es una "castaña" que no interesa a nadie y en la que la única forma de conseguir que se inscriba alguien que se les ha ocurrido es que toda la oferta de cursos de formación de profesorado en centros que ofertan consista en cómo entrar en el citado portal, cómo hacerse una cuenta de correo que no funcionará casi nunca y que ¡estará alojada en sus servidores!, cómo poner materiales didácticos de manera gratuita a disposición de los usuarios de "educastaña", etc.

Los promotores de este "negocio", gente liberada de las clases desde hace 20 años, son, en origen maestros de ciclo medio de primaria. Evidentemente conocen muy bien al profesorado (sobre todo de EEMM) y mejor al alumnado de Secundaria. Vamos a demostrarlo:

Vaya por delante que según datos comprobados, el 30% de los alumnos de determinado instituto de Secundaria de Santander del que no decimos el nombre para no dar pistas, son usuarios de una red social llamada "tuenti", un número similar son usuarios de "fotolog" y prácticamente el 100% tienen cuenta en Messenguer. Ningún alumno de ese instituto ha pedido voluntariamente ser inscrito en el portal oficial de la Consejería de Educación (qué raro, con esa afición a al informática..).

Los profesores de ese mismo instituto, desde el punto de vista del uso educativo de la informática" se dividen en tres grupos: un reducidísimo número de "expertos", cuyo interés en publicar gratis materiales educativos en el portal de la citada consejería es nulo, lógico. Un 50% aproximadamente cuyos conocimientos informáticos necesitarían ser mejorados, pero que no ve ninguna utilidad en la "oferta de formación" que recibe. Y otro casi 50% de "absentistas informáticos", que no se sabe lo que saben, porque no están dispuestos ni a dejar una dirección de de correo electrónico en el centro, no sea que les manden algún mensaje.

Probablemente empleando unos cuantos millones más en "educastaña" mejore esto. Te digo yo...

“Hay el doble de viviendas de las necesarias”

noreply@blogger.com (Torres Porrote) — Sat, 09 Feb 2008 11:33:00 +0000

Si esto lo dicen en el boletín de fotocasa, ¿cómo estará la cuestión?

"En los últimos años la construcción en España se ha realizado de manera desproporcionada o al menos eso es lo que reconoce Josep Donés i Barcons, presidente de la Comisión Técnica de la Asociación de Promotores y Constructores, quien asegura que hay: “el doble de viviendas de las necesarias”.

Además, Donés i Barcons asegura que la mayor parte de estas viviendas construidas "no están en uso", ya que fueron compradas porque "no había productos de inversión en el mercado que les aseguraran el poder adquisitivo de sus ahorros" y augura que estas viviendas podrían entrar ahora en el mercado de alquiler".

Parece que a los especuladorcetes se le puede acabar el chollo por su propia avaricia, no por las medidas sociales del gobierno, claro.

¡Impuestos a los pisos vacíos ya!

Por qué nuestro sistema educativo es una "castaña"

noreply@blogger.com (Torres Porrote) — Tue, 04 Dec 2007 10:25:00 +0000

Ahora que está aquí de nuevo el informe PISA, nos encontramos de nuevo con todas las evidencias de lo que se está haciendo de pena. Reproducimos:

"Elegir a los mejores para convertirlos en profesores, conseguir que sean muy buenos dando clase y que todos y cada uno de los alumnos, del mejor al peor, tengan una educación excelente y no se quede nadie (o el menor número posible) por el camino. Esto no es un eslogan político ni una máxima de ninguna ideología, sino los puntos en común que ha encontrado la consultora estadounidense McKinsey and Company entre los sistemas educativos que han obtenido mejores resultados en el Informe PISA de la OCDE en 2000 y 2003"

¿Analizamos lo que ocurre en España al respecto?

1.- Elegir a los mejores para convertirlos en profesores...

Hace tiempo que el acceso de profesorado al sistema educativo español tiene muy poco que ver con esta idea. Lo que en tiempos, lejanos, era un sistema de oposición libre para toda España, ahora es una "representación" en la que los interinos de la propia comunidad autónoma (profesores de larga duración que no aprueban las oposiciones ni así), son ayudados a aprobar en una lucha desigual (desigualísima para ser exactos) frente a los posibles universitarios brillantes que acaban de terminar la carrera.

2.- Conseguir que sean muy buenos dando clase...

Quien conozca mínimamente el sistema educativo español, sabrá que el sistema de formación permanente del profesorado se basa en la realización de cursos que se contabilizan como "créditos de formación" por número de horas. Bueno pues aquí viene lo bueno y voy a decir la verdad, lo siento.

a) Los centros de formación de profesorado son, en la práctica unos centros de expedición de créditos de formación. Invento de los sindicatos y del MEC para que los profesores puedan aportar a su sueldo un "complemento por formación permanente". Eso sí, a cambio de la realización de cursos de casi siempre pésima calidad, y además mínimamente relacionados con las necesidades reales de formación del profesorado y, encima, en su tiempo libre.

b) El profesorado que trabaja en estos centros (CEPs, COPs, CAPs, CIEFPs, para cambiarles los nombres están las autonomías) como "asesores docentes", son, salvo raras excepciones lo más "trepa" y menos capacitado del personal docente. No tienen nada que enseñar, primero porque como no dan clase (huyen de ella como de la peste) no tiene experiencia "real" y además nunca fueron buenos profesores. Los buenos profesionales, que los hay y muchos, si alguna vez se acercaron a estos centros, salieron huyendo "alucinados". Además estos "asesores" son maestros en un amplio porcentaje y ¿qué puede enseñar un maestro de didáctica de la Biología a un biólogo?, por poner algún ejemplo.

c) Ser un profesor formado no es rentable profesionalmente hablando. Es más es de lo menos rentable que hay. Formarse profesionalmente implica, ineludiblemente, participar en grupos de trabajo, investigaciones, etc. Por lo tanto cuesta tiempo, dinero, esfuerzo y no es recompensado de ninguna forma. Es más, suele ser "castigado" de alguna manera. Por lo tanto, el profesorado "normal" "pasa" de formarse de verdad. El fenómeno del "Burnout" (estar quemado) se ceba sobre todo en los pocos profesores realmente formados (está estudiadísimo y se sabe desde hace tiempo, pero ¿a quién le interesa?)

d) La didáctica es una ciencia, la pedagogía no. Esta afirmación la hago porque tengo elementos de juicio suficientes. En el sistema educativo español hay todos los pedagogos que quieras (no hay cosa que crezca más en los centros educativos que los departamentos de orientación), pero, sin embargo, los profesores de aula, normales, licenciados en sus respectivas materias, y con unos buenos conocimientos de didáctica, o sea de cómo enseñarla, están mal vistos y en clara vía de extinción. Y claro uno se hace la siguiente pregunta ¿puede un pedagogo orientar a un alumno sobre el aprendizaje de las integrales, cuando lo más probable es que él no sepa ni resolver una raíz cuadrada?. El resultado es que la "supervivencia" de toda esta fauna implica que se estén eliminando del currículo (en la práctica) todos los contenidos de un cierto nivel científico.

y por último:

3.- Que todos y cada uno de los alumnos, del mejor al peor, tengan una educación excelente y no se quede nadie (o el menor número posible) por el camino..

Idea que cualquiera suscribiría ¿cómo no?. El problema es que todos estos "pedagogos" instalados en las administraciones educativas están equivocando el procedimiento y el concepto, y lo están haciendo en base a una serie de errores que perjudican al profesorado y les benefician a ellos:

1º.- Haciendo creer a la opinión pública que los que exigen y por tanto suspenden son los malos profesores. En la práctica, la mayor parte del profesorado aprueba ya "de oficio" a casi todos sus alumnos ¿para qué meterse en líos?

2º.- Haciendo que si no, aprobar "en los despachos" sea muy fácil. El número de alumnos que reclaman sus calificaciones con éxito en las Consejerías de Educación es vergonzoso. Lo malo es que quien les regala el aprobado, de paso desacredita al profesorado que los suspendió.

3º.- Sacando de las clases impartidas por matemáticos, químicos, biólogos, o sea auténticos especialistas en las asignaturas, a los alumnos menos capacitados y llevándolos a grupos de "diversificación": Esto, en la práctica, supone que estos alumnos ya no van a aprender nada. ¿si un buen profesor de química no es capaz de conseguir un aprendizaje de un alumno con pocas capacidades, lo va a conseguir quien ni siquiera sabe él química, por mucha pedagogía que haya estudiado? Ah! bueno, releamos el punto anterior, estos profesores de apoyo no suspenden a nadie...

En fin...

Lo habíamos notado, pero lo confirman los estudios

noreply@blogger.com (Torres Porrote) — Tue, 04 Dec 2007 10:13:00 +0000

Relacionado con nuestra entrada sobre los "medriocres", reproducimos este texto tomado de un blog de internet:

La ignorancia proporciona más confianza que el conocimiento.

Las personas con escaso conocimiento tienden sistemáticamente a pensar que saben mucho más de lo que saben y considerarse más inteligentes que personas más preparadas.

Así, los incompetentes llegamos/llegan a conclusiones erróneas y tomamos/toman decisiones equivocadas, sin darnos/darse cuenta de ello. (Tache lo que no corresponde, pero ¡piénselo bien antes!)
Demostrado por los psicólogos Justin Kruger y David Dunning, publicado en The Journal of Personality and Social Psychology en diciembre de 1999, les való el Ig Nobel en 2000.

El efecto Dunning-Kruger es un fenómeno psicológico según el cual las personas con escaso conocimiento tienden sistemáticamente a pensar que saben mucho más de lo que saben y a considerarse más inteligentes que otras personas más preparadas.
El fenómeno fue demostrado en una serie de experimentos realizados por Justin Kruger y David Dunning, de la Universidad de Cornell (Nueva York, EEUU). Sus resultados fueron publicados en el Journal of Personality and Social Psychology de diciembre de 1999.[1]

Kruger y Dunning investigaron cierto número de estudios previos que tendían a sugerir que en diversas habilidades como la comprensión lectora, conducción de vehículos a motor, y juegos como el ajedrez o el tenis, “la ignorancia frecuentemente proporciona más confianza que el conocimiento” (como dijo Charles Darwin). Su hipótesis es que, en una habilidad típica que los humanos poseen en mayor o menor grado,

Los individuos incompetentes tienden a sobreestimar su propia habilidad.
Los individuos incompetentes son incapaces de reconocer la habilidad de otros.
Los individuos incompetentes son incapaces de reconocer su extrema insuficiencia.
Si pueden ser entrenados para mejorar sustancialmente su propio nivel de habilidad, estos individuos pueden reconocer y aceptar su falta de habilidades previa.

Los investigadores quisieron probar estas hipótesis en sujetos humanos, estudiantes de la universidad de Cornell, que estaban matriculados en varias carreras de psicología.

En una serie de estudios, Kruger y Dunning examinaron las autovaloraciones en razonamiento lógico, gramática y humor. Después de haberles mostrado las puntuaciones de sus tests, preguntaron a los sujetos su estimación sobre la posición obtenida en la clasificación, resultando que, mientras que el grupo de los competentes estimada bastante bien su clasificación, los incompetentes sobreestimaban su posición. Como Dunning y Kruger dijeron:
Tras 4 estudios, los autores encontraron que los participantes que puntuaron en el peor cuarto del total en las pruebas de humor, gramática y lógica, sobreestimaban con mucho su habilidad y su resultado en prueba. A pesar de que las puntuaciones de las pruebas los colocaban en el 12% peor, ellos se consideraban entre el 62 por ciento.
Mientras tanto, la gente con conocimiento real tiende a subestimar su competencia.

Un estudio posterior sugiere que los estudiantes más incompetentes mejoran tanto su nivel de habilidad como su habilidad para estimar su posición en la clasificación sólo tras recibir muchas clases en las habilidades que no tenían.

Daniel Ames y Lara Kammrath extendieron este trabajo a la empatía, y a la propia percepción de ésta.[2]

Algún otro trabajo de Burson Larrick y Joshua Klayman ha sugerido que el efecto no es tan obvio y quizá es debido a los niveles de ruido y a los prejuicios.

Dunning y Kruger ganaron el premio Ig Nobel en el año 2000 por su trabajo.

L a ciencia no es una "creencia"

noreply@blogger.com (Torres Porrote) — Sat, 27 Oct 2007 18:23:00 +0000

Noticia: Cabrera considera "inconcebible" que se dude de la existencia del cambio climático.

De verdad estos políticos son la "pera". Entre el primo de uno y la opiniones de los otros. Bien es verdad que si no se meten los políticos por medio parecería que los problemas ambientales no existen. Pero es que cuando se meten no se sabe qué es peor.
Por cierto en la misma entrevista dijo que "hay que convencer a los jóvenes para que sigan su formación más allá de la ESO". Ya sabemos cómo (mirar más abajo...)

Era evidente

noreply@blogger.com (Torres Porrote) — Mon, 22 Oct 2007 07:32:00 +0000

La investigación social tiene como resultado principal demostrar cosas que ya sabíamos todos. No hace falta más que ver el funcionamiento de las administraciones autonómicas (y supongo que la central), para ver que están llenas de incompetentes.

Lo malo es que estos "medriocres" como ya los hemos llamado anteriormente tienden a reproducirse:

"GRANADA.- Las personas que ocupan cargos directivos o de responsabilidad que consideran inmerecidos tienden a rodearse de subordinados "incompetentes" con la supuesta intención de justificar el puesto privilegiado que ocupan, según un estudio de la Universidad de Granada.

El estudio, en el que también han participado investigadores de la Universidad de Lovaina (Bélgica), revela por contra que las personas cualificadas para ejercer un trabajo que conlleva una responsabilidad prefieren trabajar con sujetos "competentes y sociables", según el informe."

Nuevo uniforme para los colegios multiculturales

noreply@blogger.com (Torres Porrote) — Thu, 18 Oct 2007 20:13:00 +0000

Grupo de padres y madres llevando a sus hijos a un colegio "multicultural" atendiendo a las indicaciones del MEM (Ministerio de Educación Mema), de que el "derecho a la educación" está por encima de cualquier otro.

El MEM

noreply@blogger.com (Torres Porrote) — Tue, 09 Oct 2007 19:25:00 +0000

Es el nuevo nombre que se la va a dar al ministerio de educación: "Ministerio de Educación Mema", jo! porque hace falta ser memos para considerar que una niña de 7 años tiene derecho a ir a clase con el famoso velo de las musulmanas, en contra del reglamento del centro.

A vueltas con la ley antitabaco

noreply@blogger.com (Torres Porrote) — Tue, 09 Oct 2007 11:29:00 +0000

Recogemos el siguiente texto de la Revista Consumer:

"En el caso del cáncer las estimaciones son más difíciles, porque los fallos son acumulativos. Además hay que tener en cuenta la contribución del humo 'pasivo' del tabaco, el que fuman otros. Según Córdoba en España mueren al año con cáncer de pulmón 15.000 personas, de las que 400 (que se sepa) son fumadores pasivos. «En las sociedades en que no se fuma prácticamente no hay cáncer de pulmón», señala este experto".

En el mismo artículo aparece también:

«La Ley es el mayor avance en salud pública de los últimos 15 años y ha alcanzado el 80% de los objetivos previstos. Los niveles de nicotina ambiental en los edificios de las administraciones públicas, empresas privadas, comercio, centros de transporte, universidades, hospitales y centros sociales son residuales y en general un 80% menores a los que había antes de la Ley», se apuntaba hace ya un año en las conclusiones del último congreso del Comité Nacional de Prevención del Tabaquismo.

Esto cuando hace unos días nos encontramos con que el "flamante" nuevo ministro de sanidad, decía que no iba "tocar" la ley antitabaco.

Nosotros que creíamos que la llegada de un científico al Ministerio de Sanidad iba a llevar criterios racionales y se iba prohibir fumar en los bares o, por lo menos prohibir la entrada de menores en los bares con humo.

Para esto nos quedamos con la ministra anterior que, aunque debía ser "de cupo" viendo el éxito de sus intentos de legislar, por lo menos intentaba mejorar la salud de los españoles..

Efectos perversos

noreply@blogger.com (Torres Porrote) — Sun, 07 Oct 2007 16:19:00 +0000

En Teoría de Sistemas, se conoce como "efectos perversos" a los resultados obtenidos que son contrarios a los esperados.
La ministra de educación, como parte de la "cruzada" en la que se encuentra metido el MEC, en contubernio con las autonomías, para conseguir que las estadísticas educativas les avalen, ha modificado la ley de manera en que los alumnos y alumnas (que no falte la muletilla..), puedan pasar de 1º de bachillerato a 2º con 4 asignaturas pendientes.
En lo que le van a fallar los cálculos es que, en la actualidad, la mayor parte de los y las que pasan con 2 asignaturas pendientes, en realidad deberían haberlo hecho con 4 o 5. Los profesores y profesoras les aprueban dos o tres para que no repitan curso. Ahora no va a hacer falta tanta generosidad....

Pero al final habrá menos alumnos que terminen el bachillerato. No hay problema ya se les ocurrirá otra cosa

Otra noticia de risa

noreply@blogger.com (Torres Porrote) — Thu, 04 Oct 2007 20:11:00 +0000

Publicada en Cantabria:

"Educación se propone esta legislatura lograr «el éxito» de todo el alumnado"

Evidentemente, la forma ya la sabemos todos: permitiendo que se pase de 1º a 2º de bachillerato con 4 asignaturas pendientes y, peor todavía, presionando al profesorado para que apruebe sin saber nada. Vaya un caso conocido.

En esta comunidad, nos consta que en esta última convocatoria de septiembre, la Consejería de Educación ha dado la razón a la reclamación de una alumna de 1º de bachillerato que tras faltar a clase injustificadamente durante medio curso, en septiembre copió el examen. El profesor para no meterse en líos y como sabía que no tenía ni idea de la asignatura, no la echó de éste, pero aún copiando, lo hizo tan mal que la nota que sacó fue un 0,8 (era un examen de informática con 3 tareas a realizar, solo intentó una, en la que sacó la citada nota. No puede haber mucha discusión sobre si hizo las tareas o no...., era un examen de informática).

Pues bien la citada Consejería decidió que la nota que le correspondía era un 5 y que en consecuencia podía pasar de curso a 2º de bach. Te partes de risa, vamos

Gracias al gobierno, ahora toca que suba el precio de los alquileres

noreply@blogger.com (Torres Porrote) — Tue, 18 Sep 2007 22:19:00 +0000

Ley de la oferta y la demanda: si una parte de la población, dispone de pronto de más recursos económicos para adquirir un bien escaso, ¿bajarán los precios? ¿subirán? ¿quién se beneficiará?

Medriocres

noreply@blogger.com (Torres Porrote) — Mon, 03 Sep 2007 21:11:00 +0000

Dícese de los mediocres que medran.
Por extensión del 99% de los políticos, sindicalistas y funcionarios en puestos de las numerosas administraciones.